作为一名小学中年级学生的家长，在陪伴孩子接触基于CLIL（内容与语言整合学习法）的英语跨学科学习过程中，我深刻体会到这种“用英语学内容，用内容练英语”的模式，打破了传统英语学习“背单词、记句型”的枯燥壁垒，而项目式任务则成为串联语言应用与学科知识的关键纽带。结合两年多的陪伴实践，我从家长视角出发，总结一些可落地、易操作的学习策略，希望能为更多同行的家长提供参考，助力孩子在沉浸式、生活化的学习中，实现英语能力与综合素养的双重提升。
一、认知先行：读懂CLIL核心，转变家长陪伴心态起初，我对CLIL教学法的认知较为模糊，误以为只是“英语+其他学科”的简单叠加，直到孩子参与学校组织的跨学科项目后，才真正理解其核心内涵——CLIL教学法的本质是将英语作为学习工具，融入科学、美术、语文、体育等学科内容的学习中，让孩子在掌握学科知识的同时，自然实现英语听、说、读、写能力的应用与提升，这与传统英语教学“重知识、轻应用”的模式有着本质区别。
作为家长，我们首先要转变陪伴心态：摒弃“只关注孩子背会多少单词、考了多少分数”的功利化思维，转而关注孩子是否能运用英语表达学科观点、解决实际问题。CLIL教学法强调语言的实用性和情境性，孩子在完成跨学科项目的过程中，可能会出现语法错误、词汇匮乏等问题，但这正是语言应用的必经过程，我们要做的不是批评纠正，而是耐心引导、鼓励表达，保护孩子的学习兴趣和表达勇气。同时，我们也要主动了解CLIL教学的4C原则（学科知识、交际能力、认知发展、多元文化），配合学校的教学节奏，让家庭陪伴与学校教学同频同步，形成教育合力。期间，大柳树英语培训班的老师也给了我们一些实用的指导，帮孩子梳理了英文表达的逻辑，让他在整理探究内容时更有条理。
二、实践落地：以项目式任务为载体，搭建跨学科学习桥梁CLIL教学法的核心落地方式是项目式任务驱动，即围绕一个具体的主题项目，整合多学科知识，让孩子在完成任务的过程中，主动运用英语开展探究、交流与展示。结合孩子的学习经历，我总结了三类适合家庭陪伴的跨学科项目式任务，兼顾趣味性与实用性，让孩子在“做中学、用中学”。
（一）生活化项目：贴近日常，降低语言应用门槛生活化的项目的核心是“从生活中来，到生活中去”，结合孩子熟悉的家庭场景、生活事务设计任务，让孩子感受到英语与生活的紧密联系，从而主动运用英语解决实际问题。这类项目难度较低，适合低年级或刚接触CLIL教学的孩子，家长陪伴起来也更轻松。
例如，结合“健康饮食”这一主题，我们开展了“我的健康餐盘”跨学科项目，整合英语与科学、美术学科知识。首先，我和孩子一起查阅英文绘本、科普视频，用英语了解各类食物的名称（vegetable, fruit, meat, grain）、营养成分（vitamin, protein, fiber），这是英语与科学学科的融合，让孩子在学习英语词汇的同时，掌握健康饮食的科学知识；随后，孩子用彩笔绘制“健康餐盘”，并用英语标注餐盘里的食物，说明每种食物的营养价值，这是英语与美术学科的融合；最后，孩子以“我的健康饮食计划”为题，用简单的英语句子向家人介绍自己的餐盘设计，完成语言输出。整个过程中，孩子没有刻意背单词、记句型，却在完成任务的过程中，自然掌握了相关词汇和表达，还培养了健康饮食的意识。
类似的生活化项目还有很多，比如“家庭购物清单”（英语+数学，用英语列出购物清单、计算价格）、“我的房间整理”（英语+劳动，用英语描述房间物品的位置、整理过程），这些项目无需复杂的准备，却能让孩子在日常场景中，实现英语语言的灵活应用，同时培养生活能力。
（二）探究式项目：联动学科，培养综合探究能力探究式项目适合中高年级孩子，围绕一个具体的探究主题，整合多学科知识，引导孩子主动思考、动手实践、合作交流，在探究过程中深化英语应用能力，培养科学思维和创新能力。这类项目需要家长做好引导者和支持者，帮助孩子拆解任务、提供资源，而非直接包办代替。
印象最深的是孩子参与学校组织的“校园四季”跨学科探究项目，整合英语、语文、美术、信息技术学科知识，核心任务是“用英语介绍校园的四季变化”。作为家长，我陪伴孩子完成了三个核心步骤：一是探究准备，和孩子一起观察校园的植物、天气变化，用英语记录相关词汇（spring, summer, autumn, winter, flower, leaf, rain, snow），同时查阅语文课本中描写四季的古诗词，尝试用英语翻译简单的诗句，实现英语与语文的融合；二是实践创作，孩子用彩笔绘制校园四季的场景，用英语撰写简短的描述，录制英文解说视频，这是英语与美术、信息技术的融合；三是展示交流，孩子和同学组成小组，用英语分享自己的探究成果，交流观察心得，在合作中提升英语口语表达能力和团队协作能力。
此外，我们还开展了“水的三态变化”探究项目，孩子用英语记录实验步骤、描述实验现象，整合英语与科学学科知识，不仅掌握了相关的英语词汇和句型，还培养了科学探究精神和逻辑思维能力，真正实现了“语言学习与学科学习协同发展”的CLIL教学目标。
（三）文化类项目：融合素养，拓宽跨文化视野CLIL教学法不仅注重语言应用和学科知识的整合，还强调多元文化的渗透，培养孩子的跨文化意识和文化包容性。结合小学英语教学中的文化内容，我们可以设计文化类跨学科项目，让孩子在了解中外文化差异的同时，提升英语表达能力和文化素养。
例如，围绕“中西方节日”这一主题，我们开展了“节日文化分享会”项目，整合英语、语文、美术学科知识。孩子通过查阅英文资料，用英语了解圣诞节、感恩节、春节、中秋节等中外节日的起源、习俗，学习相关的英语词汇和句型（festival, custom, gift, mooncake, Christmas tree）；随后，孩子用彩笔制作节日手抄报，一边绘制节日场景，一边用英语标注相关习俗，还结合语文知识，用英语介绍节日相关的诗词、传说；最后，孩子在家中举办小型“节日文化分享会”，用英语向家人介绍中外节日的差异，比如“春节我们吃饺子，圣诞节人们吃火鸡”，在分享中深化对文化的理解，提升英语表达能力。
这类项目不仅让孩子感受到了中外文化的多样性，还让英语学习变得更有温度、更有内涵，帮助孩子树立了开放、包容的文化心态。
三、陪伴赋能：做好“辅助者”，助力孩子高效学习在基于CLIL教学法的跨学科项目式学习中，家长的角色不是“主导者”，而是“辅助者”“支持者”和“鼓励者”。结合陪伴实践，我总结了三点关键的陪伴技巧，帮助孩子更好地参与项目，提升学习效果。
第一，搭建语言支架，降低表达难度。小学阶段的孩子英语词汇量有限，在完成项目的过程中，可能会遇到“想表达却不会说”的困境。此时，家长可以提前准备相关的词汇表、简单句型，为孩子搭建语言支架，比如在开展“健康餐盘”项目时，我提前整理好“ This is... It’s healthy. ”“ I like eating... ”等简单句型，让孩子在表达时有章可循，逐步建立表达自信。偶然间，大柳树英语培训班的老师分享了一个小技巧，就是根据项目主题提前整理高频句型，既不增加孩子的负担，又能有效降低表达难度，我们尝试后效果很好。同时，鼓励孩子使用翻译软件、英文绘本等工具，自主查询陌生词汇，培养自主学习能力。
第二，尊重孩子主导，培养自主能力。项目式学习的核心是让孩子主动探究、自主完成任务，家长不宜过度干预。比如在“校园四季”探究项目中，孩子想自己设计手抄报的布局、选择解说的内容，我没有强行要求按照我的想法来，而是尊重他的选择，只在他遇到困难时提供帮助，比如帮他查找相关的英文资料、指导他录制解说视频。这种“放手”不仅能培养孩子的自主学习能力和创新能力，还能让孩子更有参与感和成就感。
第三，注重过程评价，强化学习动力。CLIL教学法强调过程性学习，家长要关注孩子完成项目的过程，而非只关注最终的成果。比如孩子在录制英文解说视频时，可能会出现发音不标准、句子不完整的问题，但我不会批评他，而是肯定他的努力，比如“你能主动用英语介绍自己的作品，非常棒！如果下次发音再准确一点，会更完美”。同时，记录孩子的进步，比如“这次你用了5个新的英语词汇，比上次进步了很多”，通过积极的评价，强化孩子的学习动力，让他在鼓励中不断进步。
四、经验反思与收获陪伴孩子参与基于CLIL教学法的小学英语跨学科项目式学习两年多，我最大的收获，不仅是孩子英语能力的提升——从一开始不敢开口说英语，到现在能主动用英语描述事物、交流观点、完成项目展示，更重要的是孩子综合素养的成长：他变得更爱思考、更爱探究，学会了合作交流、自主学习，还培养了科学思维和跨文化意识，这些能力的提升，比单纯的英语分数更有意义。
同时，我也深刻认识到，CLIL教学法的落地，离不开家长的配合与陪伴。作为家长，我们要主动转变教育观念，摒弃功利化的学习心态，尊重孩子的学习节奏，做好辅助工作；要善于结合孩子的兴趣和生活场景，设计贴合实际的项目式任务，让英语学习融入生活、贴近自然；要多鼓励、少批评，保护孩子的学习兴趣和表达勇气，让孩子在轻松、愉悦的氛围中，实现语言应用与综合素养的双重提升。
CLIL教学法为小学英语跨学科学习提供了全新的思路，而项目式任务则让这种思路落地生根。作为家长，我们不必追求“完美”，只需以爱为伴、以行践学，陪伴孩子在探索中成长，在应用中进步，让英语真正成为孩子认识世界、交流思想的工具，为孩子的未来发展奠定坚实的基础。
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